|
Kentleþen ve hýzla artan genç nüfusa sahip bir ülkeyiz. Hýzlý ve yoðun þekilde içgöç ve kentleþme sürecini yaþýyoruz. Ýnsanýmýz artýk tarým toplumu deðil. Deðiþen þartlar nedeniyle iþsizlik ülkemizin en baþta gelen sorunlarýndan biri haline geldi.
Artýk tarým toplumu olmadýðýmýz için kentlerin istihdam olanaklarý hayati önem taþýmaktadýr. Kentlerin istihdam sahalarýnda ise -kamu ve özel sektör- nitelikli eleman ihtiyacý doðdu. Nitelikli eleman ihtiyacý, eðitim sisteminin istihdam ihtiyacýný karþýlayacak biçimde yeniden düzenlenmesini gerektirdi, gerektiriyor.
Mevcut eðitim sisteminin istihdam ihtiyacýný tatmin etme noktasýndan ne kadar uzak olduðunu detaylandýrmaya gerek yok ancak yaþanan süreci þöyle özetleyebiliriz: Sekiz yýllýk zorunlu eðitim uygulanmasý, çýraklýk istihdamýný olumsuz etkiliyor. Genç nüfusumuz sekiz yýllýk eðitimini tamamladýðý sýrada ergenlik dönemine girdiði için çýraklýk disiplinine uyum saðlamakta zorlanýyor. Öðrenci, çevrenin de etkisi ile -eðitsel yeterliliðine ve teorik becerisine bakmaksýzýn- lise eðitimine devam ediyor. Lise eðitimini tamamladýðýnda belli bir alanda yeterliliðe ve uzmanlýða sahip olmadýðý için hayata atýlamýyor, lisans eðitimi için giriþiminde bulunmayý tercih ediyor, neticede ya lisans eðitimine hak kazanýyor ya niteliksiz bir eleman olarak asgari ücrete talim ediyor ya da iþsizlik kervanýnda hayat yolculuðuna devam ediyor. Öte yandan, lisans hatta yüksek lisans mezunlarý için de durum pek farklý deðil. Ýstihdam edilecek alan yetersizliði ileri sürülerek üniversite mezunlarýný da ya iþsizlik potasýnda ya da asgari ücretle uzmanlýk alaný dýþýnda tutunmaya çalýþtýklarýný görmekteyiz.
Bütün bu gerçeklere raðmen genç nüfus istihdam için yine de eðitim süreçlerinden medet ummaktadýr. Ýþin doðrusu baþka bir çýkýþ noktasý da bulamamaktadýr.
Madem içinde bulunduðumuz þartlar eðitimi istihdam için gerekli kýlýyor; o halde eðitim sistemini, psikolojisini ve felsefesini bu ihtiyacý karþýlayacak nitelikte hazýrlamak gerekmez mi?
Son dönemlerde bu ihtiyacý karþýlamaya yönelik atýlýmlar var, fakat ortaya çýkardýðý sonuçlara bakýlýrsa ciddiyetten uzak geliþigüzel hazýrlanmýþ olmalý ki henüz istenen düzeyin çok uzaðýnda. Fakat en azýndan böyle bir ihtiyacýn varlýðýnýn farkýnda olunmasý kârdýr.
Eðitim ciddi bir süreçtir, bu sürece sadece istihdam nazariyle bakmak ucuzculuk olur. Ýstihdam eðitim sürecinin sadece bir parçasýdýr. Eðitim geçmiþten geleceðe bir medeniyet taþýyýcýsýdýr. Eðitim, bireye bir cevher nazariyle bakar ve onda cevherin niteliðine yaraþýr mükemmellik arar. Hâsýlý kiþiye kendini gerçekleþtirme olanaklarý tanýr. Hatta eðitimde, topyekûn bir milleti muasýr medeniyet seviyesinin üstüne taþýma kudreti var.
Fakat böylesine muazzam iþlevlere sahip bir mekanizmayý çaðdaþlýk adýna (!) 1920’lerin tevhidi tedrisatýnda patinaj yaptýrmak zararda ýsrar etmektir. Bugün bu anlayýþýn sonucu olarak üniversitelerimizde dahi nitelikli bireylerin yetiþemediði kamuoyunun ortak takdiridir. Ýnkýlâpçýlýk ilkesini, deðiþen koþullara göre geliþen düzenlemeler yapma ihtiyacýný göz ardý ettik.
Eðitim, öðrencisinin niteliklerini keþfetme ve kazandýrmaya dair -en baþýndan en sonuna kadar- motivasyon kaynaklarý ile desteklenmelidir. Kiþi eðitim süreçlerini keyifsiz, mecburi bir yolculuk deðil; bilakis kendisini keþfetme yolunda istekli ve heyecanlý bir macera olarak görmelidir. Eðitimden istifade etmenin hazzýný yaþamalýdýr. Hem, benzer niteliklere sahip arkadaþlarý ile de rekabet etmenin heyecanýný yaþamalýdýr. Bütün süreçler tamamlandýktan sonra, rekabette en geride kalan öðrenci dahi sürece ilk baþladýðý yerden çok daha ileri bir noktada olduðuna þahit olmalýdýr.
Eðitim çok teferruatlý bir konudur. Burada yazacaðýmýz üç-beþ sayfa ile bütün sýkýntýlara çözüm bulma iddiasýnda deðiliz. Fakat bu çalýþmamýz sadece bir fikir verme amacý taþýmasýna raðmen eðitim sisteminin istihdama göre yeniden dizayný hakkýnda ipuçlarýný sunacaktýr.
Þimdi, eðitim programlarý nasýl oluþturulmalý, sýnav uygulamalarý nasýl olmalý, istihdam motivasyonu nasýl saðlanmalý gibi sorularýn cevabýný bulmaya çalýþalým:
TEMEL EÐÝTÝM DÖNEMÝ (7-11 Yaþ)
Eski tabirle ilkokul… Bu dönemde öðrenci temel bilgi ve becerileri alma-kazanma evresindedir. Eðitsel faaliyetlerin temel hedefi; bireyin kendisini, çevresini, yaþadýðý dünyayý tanýmasýdýr. Yani öðrencinin; hem birey olarak, hem ailenin bir ferdi olarak, hem çevresel toplumun bir üyesi olarak, hem devletin bir vatandaþý olarak içinde bulunduðu dünyayý genel olarak tanýmasýdýr. Buna paralel olarak kiþinin içinde yaþadýðý dünyada kendine bir yön ve rol bulmasýdýr, diyebiliriz.
Okuma, yazma, sayma, iþlem yapma, okuduðunu anlama, yorumlama gibi temel bilgi ve becerileri edindikten baþka öðrenci “bilgiye ulaþma” etkinlikleri yönüyle öðretmeninin rehberliðine ihtiyaç duyacaktýr. Öðretmen bu dönemde bir teknik direktör gibi stratejileri belirler, sahada maçý öðrenciler oynar. Öðrencinin hata yaptýðý yerde de gerekli uyarýlarý yapmak ve yeni direktifleri vermek, yine öðretmenin görevidir. Öðretmen süreç sonunda öðrencinin performansýný deðerlendirecektir.
Temel eðitim döneminde ayný zamanda öðrencinin ilgi ve becerilerinin de takibi yapýlýr. Ýlgi ve becerilerini ortaya koyacak ortamlar oluþturulur. Öðrencilerin Ýlgi ve Beceri Raporu sýnýf öðretmenleri ve rehber öðretmenin onayý, velinin de bilgisi dâhilinde hassasiyetle takip edilir ve tamamlanýr.
Temel eðitim döneminde öðrenci bir öðretmen gözetiminde deðil, en az dört öðretmen ve bir rehber öðretmen (4+1) gözetiminde yetiþtirilir. Süreç içerisindeki kazandýrýlacak hedef ve davranýþlar alanlarýnda uzman öðretmenler tarafýndan öðrenciye profesyonelce sunulmalýdýr. Kaldý ki bu süreçlerde öðrenciye dil, teknoloji ve sanat dersleri verilecek. Bunlarýn her biri ayrý ayrý uzmanlýk isteyen alanlardýr. Tek öðretmenden bütün alanlarda istendik sonucu beklemek oldukça saðlýksýz bir yaklaþým olur.
Ýkinci dil eðitimi sadece akademik amaçlý deðil, uluslar arasý iletiþim için de gerekli bir ihtiyaçtýr artýk. Þartlar insanýmýzýn bir dünya vatandaþý olmasýný gerektirmektedir. Ýkinci dil eðitimi açýsýndan en uygun dönem 7-11 yaþ arasý olduðu için bu dönemde dil eðitimine de aðýrlýk verilmelidir. Dil ayný zamanda istihdam olanaklarý için de olumlu bir kazanýmdýr.
Öðrencilerin teknolojiyi ve bilgisayarý bilinçli kullanmalarý açýsýndan Biliþim ve Teknoloji dersleri temel eðitim döneminden itibaren verilmelidir. Bu dönemde çocuklarýmýzýn özellikle bilgisayar ve interneti baðýmlýlýk derecesinde kullandýklarýný biliyoruz. Bu alýþkanlýðý kontrol etme açýsýndan oldukça mühim bir konudur. Öte yandan bilinçli kullanýldýðý takdirde çok olumlu sonuçlar alýnabileceði de bilinmektedir. Maliyetli bir alan olmasýna raðmen hayatýmýzýn önemli bir parçasý olmasý açýsýndan mecburiyet arz etmektedir. Bilgisayar eðitimi de istihdam için önemli bir avantajdýr.
Ýlkokullar klasik okul olarak deðil uygulama etkinlikleri yapýlabilecek þeklinde dizayn edilmelidir. Okulun, uygulama imkâný olan sýnýflarý ve salonlarý olmalýdýr. Bu tasarým, hem eðitimi eðlenceli yapma hem öðrencinin eðitim faaliyetlerine karþý ilgisini arttýrma hem de öðrencinin ilgi ve becerisini tanýma adýna önemli avantajlar saðlayacaktýr.
Öðrencinin mezuniyet diplomasýnda ders baþarý durumlarý ve mezuniyet ortalamasý, ders öðretmenlerinin ad ve soyadlarý, rehber öðretmeninin ad ve soyadý ile Ýlgi ve Beceri Raporu yer almalýdýr.
Öðrencilerin ders baþarý durumlarý 500 puan üzerinden deðerlendirilmelidir. Bu puanlarýn ortalamasý mezuniyet ortalamasý olarak hesaplanýr. Öðrenci bu mezuniyet ortalamasý ile alan eðitim okullarýna baþvurabilir. Fakat kimi alan eðitim okullarý yoðun talep yaþamalarý durumunda sýnavlar ve mülakatlar sonucunda kayýt alabilir.
Eðer ilgi ve beceri raporunda “teorik becerileri negatif” durumu var ise öðrencinin mesleki eðitim merkezlerine yönlendirilmesi tavsiye edilir. Fakat öðrenci alan eðitimi okullarýna yerleþmek istiyorsa ancak sýnav-mülakat uygulamasý yapan okullara müracaat edebilir.
Öðretmenler yetiþtirdikleri öðrencilerin mezuniyet sonrasýndaki baþarý süreçlerinden olumlu ya da olumsuz yönden etkileneceklerdir. Tayin ve terfi durumlarý, emekli maaþ miktarlarý söz konusu etki alanlarý olabilir.
MESLEKÝ EÐÝTÝM MERKEZLERÝ (12-17 Yaþ)
Temel eðitim süreci sonunda Ýlgi ve Beceri Raporu ile tespit edilmiþ olarak teorik eðitimlerde baþarý saðlayamadýðý belirlenen fakat belli bir alanda mesleki uygulama eðitimi alma niteliði olan öðrenciler sýnýf öðretmeni – rehber öðretmen – veli onayý ile Temel Eðitim okullarýndan Mesleki Eðitim Merkezlerine yönlendirilir.
Öðrenci herhangi bir meslek dalýnda bilgi ve deneyim sahibi olabilmek için hem okuldan hem de staj kurumundan istifade edecektir. Ýlk yýl öðrencinin hangi meslek alanýna yatkýn olduðu tespit edilmeye çalýþýlýr, ayný zamanda çýraklýk anlayýþý ve disiplini dersleri verilir. Ýkinci yýl okulda mesleðin teorik eðitiminin yaný sýra ve staj kurumunda haftada bir gün uygulama etkinlikleri baþlar. Bu aþamadan sonra staj günleri her yýl bir gün artar. Okul, öðrenciye staj kurumunun talebi doðrultusunda çýraklýk, kalfalýk ve ustalýk sýnavlarý yapar.
Öðrenci staj kurumundaki ustasýnýn olurunu almak için gayret göstermelidir, çünkü ustasýnýn olurunu almadan okulun mesleki deðerlendirme sýnavý yapmasý mümkün olmayacaktýr. Kaldý ki öðrencinin her yýl en az bir kere mesleki eðitim sýnavýna girme mecburiyeti vardýr. Sýnava girmeyecek olan öðrenci yýl tekrarý yapmak zorunda kalacaktýr.
Bir öðrencinin Mesleki Eðitim Merkezinden mezuniyet süreci normal olarak altý yýl iken, öðrencinin baþarý performansýna göre dört yýla kadar düþebilir.
Mesleki eðitimini dört yýlda tamamlayan öðrenci eðer isterse alanýnda doðrudan ön lisans programýna geçiþ hakkýna sahip olacaktýr.
Mesleki eðitimden mezun olanlar öðrencilerin kaydý doðrudan ÝÞKUR’a bildirilir.
Mezunlardan kendi iþlerini kurmak isteyenler iþ projeleri kapsamýnda devlet tarafýndan sunulan belli oranda ve miktardaki faizsiz kredi imkânýndan istifade edebileceklerdir.
Mesleki Eðitim Merkezlerinin meslek alanlarý yerel durumlar ve ihtiyaçlar dikkate alýnarak belirlenir. Konu sadece kentlerin mesleki eðitimi deðil, kýrsal bölgelerimizde önemli bir istihdam imkâný olan tarým, hayvancýlýk gibi meslekler de Merkezi Eðitim Merkezinin kapsamýndadýr. Yörenin özelliði ve öðrenci ile ailesinin istekleri dikkate alýnarak ziraat alanýna yönlendirilebilir, bu alanda yetiþtirilebilir. Ziraat önemli bir istihdam alanýdýr. Yönlendirme yapýlmasý gereken bir diðer alan da hayvancýlýktýr. Kimi bölgelerde ise hayvancýlýk önemli avantajlara sahip istihdam alanýdýr. Bu alanlarda eðitimin ön planda tutulmasý istihdam yönünden Mesleki Eðitim Merkezlerini önemini de arttýracaktýr.
Mesleki Eðitim Merkezleri özel ve kamu iþ alanlarý ile koordineli çalýþýr. Mesleki Eðitim Merkezleri ayný zamanda bölgede mesleki eðitimi geliþtirmenin yaný sýra yeni mesleki alanlar oluþturma yönünden de içinde bulunduðu topluma katký saðlamaya çalýþýr.
Öðretmenler yetiþtirdikleri öðrencilerin mezuniyet sonrasýndaki baþarý süreçlerinden olumlu ya da olumsuz yönden etkileneceklerdir. Tayin ve terfi durumlarý, emekli maaþ miktarlarý söz konusu etki alanlarý olabilir.
Çýraklýk eðitimini tamamlayanlar kendi alanlarý ile ilgili lisans-ön lisans tercihleri de yapabilecektir.
ALAN EÐÝTÝMÝ DÖNEMÝ (12-15 Yaþ)
Bu dönem tamamen öðrenciyi tanýma-keþfetme dönemidir. Okulun bütün programý ve dizayný bu amaca yönelik hazýrlanmalýdýr. Öðrenciyi ilgi ve becerileri bakýmýndan tanýyabilmek için müfredatlar daha çok pratik-uygulamaya dayalý gözlenebilir davranýþa dönük oluþturulmalýdýr.
Bu dönem öðrenci için çok kritik bir dönemdir. Eðitim ve öðretim süreçlerinde ilgi ve yeteneklerinin tespit edilip o yönde eðitim alacaðý bir süreç olacaktýr. Temel eðitim döneminden temin edilen öðrencinin Ýlgi ve Beceri Raporu referans kabul edilecek.
Özetle, bu eðitim programýnda öðrencinin hayata ve insanlýða hangi yönden katký saðlayabilecek donanýma sahip olduðu tespit edilir. Ve bu yönde eðitimler alýr.
Öðretmen öðrencisine sadece ders veren deðil, öðrencisini ilgi ve becerileri bakýmýndan takip eden, gözlemleyen kiþidir. Öðretmenler ders içeriklerini etkinlikleri destekleyecek teknikler ile hazýrlamalýdýr. Bu sayede öðrencinin iç ve dýþ dünyasýný tanýmaya çalýþacaktýr. Öðrenci süreç boyunca gözlemlenmelidir. Deðerlendirme süreci sonunda ilgi ve becerilerine dair rapor hazýrlamalýdýr.
Alan eðitimi veren öðretmenlerin tercihinde; kiþilik takibi yapabilen iletiþim yönü güçlü, tecrübeli olmalarýna dikkat edilmelidir.
Bir öðrencinin öðretim sürecini baþlatan öðretmen sürecin mezuniyet ile tamamlanmasýna kadar takibini sürdürmelidir.
Öðrenci için doðru tespiti yapmak hayati önem arz etmektedir. Bu sebeple süreç sýrasýnda veli-okul koordinasyonu saðlanmalý, öðrenciyi tanýma-keþfetme sürecinde sýký bir iþbirliði gereklidir.
Öðrenci bu dönemde ilgi ve becerilerini ortaya koyma noktasýnda gayretli olmalýdýr. Çünkü belirlenecek olan alan onun sonraki yaþamýnda belirleyici olacaktýr. Bu bilinç öðrenciye verilmelidir.
Üç yýllýk eðitim-öðretim süreci sonunda öðrencinin ilgi ve beceri dosyasý tamamlanmýþ olarak mezuniyet gerçekleþmiþ olacaktýr. Belirli bir alanda ilgi ve becerisini yoðunlaþtýramayan öðrenciler ise Mesleki Eðitim Okullarýna yönlendirilecektir.
Öðretmenin vazifesi, öðrencinin öncelikle beceri yönünü keþfetmektir. Çünkü ilgi yönü çeþitli sebeplere baðlý olarak deðiþebildiði için aldatýcý olabilir. Beceri tespit edildikten sonra ilgiyi belli oranda yönlendirmek mümkün olabilecektir.
Dönemin 1. sýnýfýnda alan belirleme çalýþmalarý, 2. sýnýfýnda alan teorik uygulamalarý, 3. sýnýfta alan pratik uygulamalarý yapýlmalýdýr. Süreç içerisinde dil ve teknoloji dersleri verilmeye devam edilmelidir.
Süreç içerisinde farklý alanlarda ve farklý sýnav türlerinde deðerlendirmeler yapýlacak fakat öðrencinin sýnav sonuçlarý sadece ilgi ve becerilerini belirleme maksatlý olacaktýr. Eðer hiçbir alanda yeterlilik gösteremezse öðrenci çýraklýk eðitim merkezine yönlendirilebilecektir.
Bu sürecin sonunda da öðrencinin Ýlgi, Beceri ve Baþarý Durum raporu hazýrlanacaktýr.
Öðrencilerin ders baþarý durumlarý 500 puan üzerinden deðerlendirilmelidir. Bu puanlarýn ortalamasý mezuniyet ortalamasý olarak hesaplanýr. Öðrenci bu mezuniyet ortalamasý ile lise okullarýna baþvurabilir. Fakat kimi liseler yoðun talep yaþamalarý durumunda sýnavlar ve mülakatlar sonucunda kayýt alabilir.
Öðrenci en çok 5 okul sýnavýna baþvurabilir. Okullar sýnav yapma kararýný belli tarihe kadar milli eðitim müdürlüklerine bildirir, sýnav takvimleri milli eðitim müdürlükleri tarafýndan tanzim edilir.
LÝSE DÖNEMÝ (15-17 Yaþ)
Lise dönemi okullarýnýn tamamý mesleðe dayalý alan okullarý olmalýdýr. Düz lise ayarýnda sayýlan okullar da fen liseleri, matematik liseleri, edebiyat liseleri, sosyal liseler, dil eðitim liseleri gibi alanlara dönüþtürülmelidir.
Alanýnda yeterli olamayan öðrenci için ders geçme ya da mezun olma imkâný olmamalýdýr. Böylece baþarý durumlarýnýn onayýndan ilgili öðretmen sorumlu tutulabilecektir. Eðer öðrencide yeterli düzey oluþmadýðý halde baþarýlý sayýlmýþsa sorumlu ilgili öðretmen ve okul yönetimidir. Eðitim Ýdari Teftiþ Kurulu, usulsüzlük durumlarýnda gerekli müdahaleleri yapabilecektir.
Bu dönem öðrencinin kendini ispat etme dönemidir. Çünkü tamamen kendi alanýnda eðitim görmektedir.
Öðrencinin alanýnda yeterliliðe-uzmanlýða ulaþmasýnda öðrenim göreceði ders ve müfredatlarýn kapsamý ve düzeni bellidir. Öðrenci bu kapsam ve düzene uygun olarak yeterliliðe ulaþtýðýna kanaat getirdiðinde ilgili öðretmeninden deðerlendirme talebiyle randevu ister. Öðretmeninin onayýný almýþ olmasý, sonraki aþamaya geçmesi için yeterlidir. Bu nedenle öðrenci okul eðitimini tamamlamak için belli bir süreyi beklemek zorunda deðildir. Bir yýlda da mezun olabilir, dört yýlda da. Önemli olan alanýyla ilgili derslerden yeterliliðe ulaþmasýdýr.
Böylece öðrencinin motivasyonu üst düzeyde tutulmuþ olacaktýr. Motivasyon kaynaðý öðretmen deðil, öðrencinin kendisi olacaktýr.
Lise eðitimini dört yýla kadar tamamlayamayan öðrenciler, liseden mezun olma hakkýna sahip olacaklar fakat lisans eðitimine baþvurma hakkýna sahip olmayacaklardýr.
ÖNLÝSANS – LÝSANS
Öðrenciler ön lisans ya da lisans eðitimi için merkezi bir ÖSYM sýnavýna tabi tutulmayacaktýr. Öðrenciler kendilerinin belirleyeceði altý bölüm, okulun belirleyeceði dört bölüm tercihi yapacak. Yapacaðý bu tercihler sonucunda doðrudan üniversite bölümüne yerleþebileceði gibi bölümün gerekli görmesi durumunda sýnava tabi tutulabilecektir. Sýnavlarla ilgili takvim YÖK tarafýndan programlanýr. Böylece her öðrenci kendi alaný ile ilgili olan sýnavlardan mesul olabilecektir. Öðrenci en çok on sýnava katýlma hakkýna sahiptir.
Alanýndan mezun olan bir öðrenci alan dýþý ikinci bir lisans eðitimi için ilgili bölümün sýnavýndan baþarýlý olmak zorunda kalacaktýr.
Bu süreçlerde usulsüzlük tespit edildiði takdirde YÖK teftiþ kurulu konuya müdahale edecektir. Kasti bir suç tespit edilirse görevine son ya da geri hizmet cezalarý verilebilecektir.
Bu süreçte de liseye benzer bir sýnav modeli uygulanacaktýr. Öðrenci mesul olduðu derslerden gerekli yeterliliðe ulaþtýðý kanaatindeyse ilgili dersin hocasýndan deðerlendirme için randevu talep eder. Liseden farklý olarak, istediði puana ulaþamamýþsa –en erken bir ay sonra olmak üzere- ikinci bir deðerlendirme sýnavý talebinde bulunabilir.
Üniversite eðitiminde de belli bir yýl ile sýnýrlama yoktur. Öðrenci sorumlu olduðu derslerden ve uygulamalardan onay aldýðý takdirde mezun olabilecektir.
Her yýl bölüm baþarý deðerlendirmesi yapýlacak, bu kapsamda mezuniyete hak kazananlardan ilk %10’a girenler yüksek lisans yapma hakký elde edebilecek, ilk %15’ye girenler KPSS sýnavýna girmeden kamuda istihdam hakkýna sahip olacaklar. Ýlk %30’a girenler üniversitenin referans diplomasýný alabilecekler, ilk%50’ye girenler ise fakültenin referans diplomasýný alabileceklerdir. Diðer mezunlar ise kalan kamu kontenjanlara yönelik KPSS sýnavýna tabi tutulacaklardýr. Fakat öðrenci sonraki yýlýn baþarý deðerlendirme sürecine dahil olmak için bir yýl daha iyileþtirme eðitimine devam edebilecektir.
Özel sektörlere yönelik de istihdama yönelik kanuni altyapý hazýrlanarak kamu istihdamýnýn dýþýnda kalan mezunlara olanak saðlanmalýdýr. Bu arada üniversite kontenjanlarý kamu-özel reel istihdam olanaklarýna göre belirlenmelidir. Biz bu ülkede KPSS’de birinci olan bir öðrencinin istihdam edilemediðini de biliyoruz. Dolayýsý ile arz-talep planlamasýnýn kontenjana yansýmasý gerekmektedir.
Ýstihdam edilen öðrencilerin alanlarý ile ilgili yeterliliklerinin olmadýðý teftiþ makamlarýnca tespit edildiði takdirde, öðrencinin diplomasý geçersiz sayýlmakla birlikte diplomada onayý bulunan ilgili öðretim görevlileri sorumlu olacaktýr.
Üniversite eðitiminden beklenen hedef kiþi alanýnda uzmanlaþmýþ olsun, uzmanlýðýna uygun olarak istihdam edilsin ve bütün bu süreçler sýrasýnda ve sonrasýnda usulsüzlükler olmasýn. Böylece eðitim muhatabý olan öðrencinin taþýdýðý cevheri keþfetmiþ ve onu iþlemiþ olacaktýr.
SONUÇ
Görüldüðü üzere sistem; öðrencisine bir cevher olarak bakar, onu reel yaþamýmýzda en uygun alana hazýrlamakla kendini görevli sayar. Bunu yaparken de eðlenceli bir yarýþ atmosferinde motivasyonu üst düzeyde bir süreçte yapar. Ayný zamanda bu süreçte eðitici rehberlik yapan uzman öðretmenlerimiz de üst düzeyde sorumluluklarý ve ödül-ceza durumlarý ile motive edilir.
Sonuç olarak birey hem ilgi ve yeteneðine uygun alanda eðitilmiþ olur, eðitildiði alanda topluma katký saðlar. Eðitimden de beklenen temel hedef budur.
|
